Teori Pembelajaran Konstruktivis

Pengertian Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang melihat pelajar sebagai pembina pengetahuan, bukan sebagai penerima pengetahuan. Pelajar membina pengetahuan tentang topik yang dipelajari dengan cara mengaitkannya dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada masing-masing. mereka tidak menerima bulat-bulat pengetahuan yang disampaikan.

Teori ini mempunyai kaitan dengan asas teori kognitif dengan memberi penekanan pada bagaimana struktur kognitif membina dan mengkoordinasi pengetahuan.


Teori Konstruktivisme Psikologi/Individu/Kognitif -Jean Piaget-
Menurut Piaget, keupayaan menguruskan maklumat dan pengetahuan berlaku secara berperingkat. Ia bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif. Struktur asas ini dinamakan sebagai skema.
Pengetahuan dibina apabila maklumat diserap masuk dan disesuaikan dalam struktur kognitif melalui proses adaptaasi.

2 Proses Adaptasi
1. Asimilasi
- Asimilasi ialah maklumat baharu yang mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat sedia ada (skema). Ia akan diserap dengan mudah dalam struktur kognitif dan menghasilkan keseimbangan(equilibrasi)

2. Akomodasi
- Akomodasi ialah maklumat baharu yang tidak mempunyai persamaan dengan maklumat sedia ada dan akan menyebabkan berlakunya ketidakseimbangan dalam struktur kognitif (disequilibrasi) Maklumat baru akan diserap masuk melalui pembacaan dan perbincangan sekaligus akan mencapai keseimbagan.

Proses asimilasi dan akomodasi akan berlaku sepanjang hidup. Proses adaptasi akan yang semakin kompleks, skema juga menjadi kompleks. Skema yang semakin kompleks ini akan membentuk struktur kognitif. Melalui proses adaptasi juga, maklumat dalam struktur kognitif sentiasa diorganisasi untuk disimpan dan digunakan apabila perlu.

Teori Konstruktivisme Sosial -Lev Vygotsky-
Teori perkembangan kognitif Vygotsy merupakan asas kepada teori ini. Menurut Vygotsky, perkembangan konsep kanak-kanak berkembang sistematis, logikal serta rasional dengan bantuan dan bimbingan orang lain. Jadi teori konstruktivisme sosial ini berperanan utama dalam pembelajaran dalam konteks sosio-budaya.
Dalam konteks sosial, individu berkongsi dan saling membina pengetahuan baru. penglibatan dengan orang lain memberi peluang kepada pelajar untuk menilai dan meningkatkan pengetahuan diri.

Pandangan Konstruktivisme Sosial
1. Pelajar mempunyai keunikan kerana berbeza latar belakangnya.
2. Latar belakang, pengalaman, interaksi dan budaya masyarakat amat mempengaruhi pembelajaran individu.
3. Pelajar bertanggungjawab terhadap pembinaan pengetahuan sendiri.
4. Pengalaman berjaya dan keyakinan diri mempengaruhi motivasi untuk belajar.
5. Guru sebagai fasilitator.
6. Pembelajaran berlaku dalam situasi sosial dan akif.
7. Kolaborasi antara guru, pelajar dan bahan pengajaran penting dalam pembelajaran.
8. Pembelajaran berasaskan konteks penting dalam memudahkan pelajar.

Prinsip-prinsip Konstruktivisme
1. pembelajaran berpusatkan pelajar.
2. Pembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan.
3. Pembelajran berlaku melalui interaksi dengan orang lain.
4. Pembinaan pengetahuan dapat diajar dan dibimbing melalui proses scaffolding.
5. Pelajar bina pengetahuan bermakna
6. Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia ada
7. Pembelajaran bermula dengan pengetahuan sedia ada hingga tercapai matlamat.
8. Interaksi sosial membantu pembelajaran
9. Guru dan rakan sebagai fasilitator
10. Persekitaran pembelajaran yang kompleks membantu pembinaan pengetahuan baharu.
11. Pengaruh sosial membawa kepada pemikiran aras tinggi
12. Pelajar bertanggung jawab dalam pembelajaran sendiri.

Teori Pembelajaran Kognitif

Pelopor dan prinsip

Wolfgang Kohler (1887-1967)

• Terkenal dengan jenis pembelajaran celik akal.
• Menjalankan kajian ke atas 5 ekor cimpanzi iaitu Chica, Grande, Konsul, Ranan dan Sultan.
• Antara dapatan beliau ialah mengikut kebiasaan apabila berdepan dengan situasi yang bermasalah, haiwan akan berusaha untuk mencari perhubungan menuju penyelesaian.

Kohler dan pembelajaran celik akal
-Kohler telah meletakkan pisang di luar bersama 2 batang buluh di dalam sangkar Sultan. ( tiap 1 buluh tidak cukup panjang untuk sampai ke pisang itu).
-Tidak lama kemudian, Sultan menyambung kedua-dua buluh itu lalu menjadi buluh yang cukup panjang untuk mencapai pisang tersebut.
Kajian lain (Kohler)
-Mulanya, pisang digantung di atas sangkar Sultan.
-Sultan tidak berjaya mencapai pisang tersebut.
-Kemudian, Sultan menggerakkan sebuah kotak yang terletak di sudut sangkar sehingga kotak itu berada di bawah pisang tergantung.
-Sultan pun melompat daripada kotak itu lalu mencapai pisang tersebut.

Prinsip pembelajaran celik akal Kohler
-Kita sering memperoleh penyelesaian terhadap masalah dengan cara yang agak mendadak.
-Konsep berfikir ditakrifkan sebagai mencari dan berpegang kepada perhubungan antara dua perkara.

Jerome Seymour Bruner (1915-sekarang)

Tokoh utama revolusi kognitif.

-Beliau sering dikaitkan dengan pembelajaran penemuan.

-Pembelajaran adalah satu proses sosial aktif.

-Pembelajaran berlaku mengikut 3 langkah iaitu enaktif, ikonik dan simbolik.

-Pengetahuan dan kemahiran diperoleh mengikut satu pola yang disifatkan sebagai pecutan dan rehat.

-Persekitaran memainkan peranan penting dalam menentukan kadar proses pemahaman dan penguasaan satu-satu konsep, (mempercepat atau melambat).

-Murid lebih mudah untuk memperoleh pengetahuan apabila mereka menemui sendiri.

Pembelajaran penemuan Bruner

-Konsep mengetahui adalah satu proses.

-Apabila murid diberi situasi agak kompleks, mereka akan berusaha untuk mencari penyelesaian.

-Apa itu pembelajaran penemuan? Pembelajaran ini menggalakkan murid menggunakan intuisi, imaginasi dan kreativiti secara aktif.

-Guru bermula dengan sesuatu yang khusus kemudian berakhir dengan yang umum.

David Ausubel (1918-kini)

-Banyak mengkaji teori pembelajaran khususnya mengenai advance organizers.

-Ia adalah satu unit pengajaran yang dgunakan sebelum pengajaran langsung.

-Ia juga memudahkan pembelajaran khususnya aspek pemahaman dan mengingat kembali.

Advance organizers

-Advance organizers diklasifikasikan sebagai satu kaedah deduktif.

-Bermula dengan sesuatu yang umum dan berakhir dengan khusus.

-Guru perlu menyusun maklumat supaya murid berupaya mengaitkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari.

Contoh AO ialah graphic organizer.

Ausubel dan pembelajaran bermakna.

-Derivative subsumption, memerihalkan pembelajaran di mana maklumat baru yang kita pelajari adalah satu contoh konsep yang pernah kita pelajari.

-Correlative subsumption. (Rujuk buku)

Rumusan

-Proses kognitif boleh mempengaruhi pembelajaran.

-Murid memainkan peranan aktif dalam proses pembelajaran, bukan guru yang menentukan apa yang akan/tidak dipelajari.

-Pembelajaran melibatkan proses hubungan proses mental yang tidak dapat diperhatikan.

-Pengetahuan biasanya disusun sistematik.

-Proses mengitegrasikan maklumat baru dengan maklumat yang pernah dipelajari.

Implikasi terhadap P&P

-Murid perlu diberi peluang untuk menemui perhubungan.

-Guru berperanan sebagai fasilitator dalam P&P.

-Guru perlu sedar murid mungkin berada dalam mod pembelajaran yang berbeza.

-Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pembelajaran, aktiviti dan alatan yang padan dengan tahap kognitif mereka.

Teori Pembelajaran Behavioris

Teori Pembelajaran Behavioris merupakan teori yang memerihalkan bagaimana manusia dan haiwan belajar. Aktiviti-aktivit mental seperti berfikir dan menaakul diketepikan kerana hanya berfokuskan kepada tingkah laku semata-mata.

Teori Pelaziman Klasik Ivan Pavlor (1849-1936)

Teori ini juga mengatakan bahawa pembelajaran sebagai satu perubahan dalam bentuk atau frekuensi tingkah laku. Menurut teori ini setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada rangsangan. Manakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas (Ee Ah Meng 1994). Pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan di antara rangsangan dengan gerak balas. Rangsangan juga boleh dikaitkan dengan satu rangsangan yang lain untuk mendatangkan pembelajaran. Pembelajaran yang berlaku kerana perkaitan di namakan pelaziman manakala pembelajaran akibat dari perkaitan dua rangsangan di namakan pelaziman klasik.

Contohnya, apabila guru memberikan arahan supaya murid mengangkat tangan, maka murid dengan cepat akan mengangkat tangannya. Rangsangan yang diberikan ialah arahan manakala gerak balasnya ialah mengangkat tangan. Pavlov mendapati bahawa pembelajaran boleh berlaku kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan gerakbalas. Perkaitan ini dinamakan sebagai pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat dua rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik.

Eksperimen Pavlor
Secara asasnya, pelaziman klasik dikenali sebagai pelaziman Rangsangan (R)- Gerak balas (G) di mana satu rangsangan menimbulkan satu gerak balas. Menurut Pavlor, pelaziman klasik berlaku mengikut 3 langkah iaitu sebelum pelaziman, semasa pelaziman, dan selepas pelaziman.

Sebelum pelaziman

• Pavlor memberi makanan (Rangsangan Tidak Terlazim-RTT) kepada anjing, rembesan air liur berlaku secara refleks dan air liur meleleh. (Gerak Balas Tidak Terlazim)
• Apabila Pavlor membunyikan loceng (Rangsangan Neutral) air liur anjing tidak meleleh.

Semasa pelaziman

• Pavlor membunyikan loceng (Rangsangan Terlazim) untuk seketika sebelum memberi anjing makanan (Rangsangan Tidak Terlazim). Pavlor membunyikan loceng berkali-kali dengan makanan.

Selepas pelaziman

• Pavlor hanya membunyikan loceng (Rangsangan Terlazim). Air liur anjing meleleh. (Gerak balas terlazim).

Kesimpulannya, boleh dikatakan bahawa makanan sahaja dikaitkan dengan lelehan air liur. Namun, padanan yang dibuat secara berulang-ulang telah mewujudkan satu perkaitan dengan loceng (rangsangan neutral) dengan air liur. kedua-dua perkaitan ini dinamakan pembelajaran.

Teori Pelaziman Operan (E.L Thorndike)
Pelaziman Operan merupakan satu bentuk pembelajaran yang melibatkan hasil atau kesan daripada tingkah laku terdahulu menghasilkan tingkah laku baharu. Hubungan antara rangsangan akan menjadi kukuh jika kesan tingkah laku menyeronokkan atau memuaskan.

Eksperimen Thorndike
Bagaimana kucing keluar dari kurungan

Seekor kucing lapar dimasukkan ke dalam sangkar dan makanan diletakkan di luar sangkar. Pintu sangkar akan dibuka sekira selak dipijak. Pelbagai tindakan seperti mencakar dan berlari untu keluar dari sangkar. Dalam pelbagai usaha tersebut, kucing terpijak tuil selak pintu dan ia pun keluar untuk mendapatkan makanan. Tindakan ini dikenali sebagai cuba-jaya. Pada kali kedu

TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER

PENGENALAN

Burhrhus Frederic Skinner mempunyai ijazah kedoktoran dalam bidang psikologi dari Universiti Harvard. Beliau melanjutkan usaha Thorndike dalam kajian tentang pelaziman. B.F. Skinner dan menjalankan banyak kajian yang melibatkan tikus, burung, merpati dan juga manusia. Teori ini merupakan satu teori rangkaian yang berasaskan ransangan dan gerak balas.

EKSPERIMEN SKINNER

Dalam eksperimennya, beliau meletakkan seekor tikus lapar ke dalam ‘kotak skinner’. Kotak itu dilengkapi alat penekan pada dindingnya. Apabila alat itu ditekan, biji-biji makanan akan terkeluar. Pada permulaannya tikus itu berlari ke sana sini kerana lapar. Kemudian secara tidak
sengaja, tikus itu terpijak alat penekan tersebut dan ini menyebabkan biji-biji makanan terkeluar. Proses yang sama diulangi beberapa kali sehingga tikus itu mendapati bahawa alat penekan dipijak maka makanan diperolehi. Ini menunjukkan tikus itu telah belajar cara untuk mendapat makanan di dalam kotak.

Seterusnya skinner memutuskan hubungan makanan dengan alat penekan. Ini menyebabkan makanan tidak terkeluar apabila alat makanan ditekan. Ini menyebabkan tikus itu berhenti dari menekan butang tersebut. Perbuatan menekan butang untuk memperoleh makanan disebut pelaziman operan. Pembelajaran melalui cara ini disebut pembelajaran melalui pelaziman. Eksperimen ini menunjukkan bahawa satu gerak balas hanya akan berulang jika wujud ganjaran. Contohnya, biji-biji makanan dalam eksperimen tersebut. Sekiranya ganjaran dihentikan, gerak balas itu akan terhapus juga.


Dalam eksperimen di atas, konsep peneguhan amat jelas sekali. Skinner juga menjelaskan bahawa sesuatu peneguhan boleh bersifat negatif atau positif. Contoh peneguhan positif adalah pujian, ganjaran, hadiah dan sebagainya. Pujian adalah penting kerana ia akan mendorong seseorang pelajar itu mengeluarkan hasil yang baik pada masa hadapan. Manakala peneguhan negatif pula tidak boleh disamakan dengan hukuman atau denda.

Eksperimen tikus putih Skinner

a dan seterusnya, kucing berjaya keluar dari sangkar dalam tempoh masa yang singkat.

Buat teman yang kukasihi...

Kita hamba musafir di dunia,

Akan pulang jua kepadaNya suatu ketika,
Hidup di dunia pasti ditanya,
Apakah ianya terisi dengan keseronokan semata-mata,
atau berusaha untuk menghambakan diri kepadaNya,
Mahukah kita hidup terhina,
Hidup terhina di sini mahupun di sana,
tanpa membawa sebarang bekalan bertemu dengan Pencipta,
Kelak di sana rendah darjatnya,

Pembelajaran...

Pembelajaran disefinisikan sebagai proses untuk menghasilkan perubahan tingkah laku disebabkan pengalaman. Pembelajaran juga merupakan proses untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai.

Pembelajaran memerlukan persekitaran yang kondusif. Dengan adanya pelbagai kemudahan, murid-murid akan mendapat keselesaan seterusnya dapat melalui proses pembelajaran dengan berkesan. Selain itu, guru perlu memberi rangsangan dan peneguhan yang dapat menarik perhatian murid untuk memberi perhatian. Terdapat 2 jenis peneguhan iaitu peneguhan positif dan peneguhan negatif. Contoh peneguhan positif ialah dengan memberi galakan, motivasi, pujian, dan hadiah. Contoh peneguhan negatif pula ialah hukuman. Pembelajaran juga memerlukan ingatan yang baik. Melalui ingatan, murid-murid dapat memproses maklumat atau input yang diperoleh. Proses terakhir ialah menghasilkan perubahan tingkah laku. Seperti yang kita tahu, kanak-kanak suka pada peniruan. Jadi, guru perlu menjadi 'rol model' kepada murid-murid.

Prinsip-prinsip Pembelajaran (Model Ewell)
1. Penglibatan aktif
2. Perkaitan dan corak/konstraktivisme
3. Pembelajaran informal
4. Pengalaman langsung
5. Situasi mendesak (Compelling situation)
6. Maklum balas berterusan.
7. Suasana yang menyeronokkan
8. Refleksi

Jenis-jenis Pembelajaran
Pembelajaran terbahagi kepada 3 jenis iaitu pembelajaran formal, informal, dan non-formal. Pembelajaran formal dijalankan di sekolah dan menggunakan pendekatan praforma. Selain itu, pembelajaran formal juga mempunyai latihan yang sebagai persediaan kepada peperiksaan.
Pembelajaran informal pula ialah bermain dan bersosial. Murid-murid akan mendapat pengalaman secara langsung daripada aktiviti ini. Pemerhatian yang dibuat terhadap sesuatu perkara juga merupakan suatu pembelajaran.
Pembelajaran non formal pula didapat melalui penghadiran diri ke seminar, kursus, bengkel, kelas tambahan, dan ceramah.

Apa yang dimaksudkan dengan pengajaran??

Pengajaran ialah suatu aktivit yang dapat menghasilkan perubahan tingkah laku terhadap kanak-kanak. Pengajaran juga melibatkan proses penyampaian kemahiran ilmu pengetahuan, sikap, dan nilai. Proses pengajaran dapat menyediakan pelajar yang berpengetahuan dan kemahiran yang diperlukan seterusnya berfungsi dengan sebaik-baiknya.

Jom Main...

Main merupakan satu aktiviti yang sangat menyeronokkan. Hal ini kerana, kanak-kanak bermain dengan sukarela tanpa ada paksaan, main bermotivasi intrinsic, melibatkan penglibatan dan pergerakan secara aktif dan mempunyai kualiti yang melibatkan imaginasi. Di samping dapat belajar, bermain juga membolehkan kanak-kanak mengenali persekitaran melalui penerokaan, simulasi, lakonan dan sebagainya.


Teori Main

1. The Surplus Energy Theory (Spencer 1896)

2. The Relaxation Theory (Patricle 1919)

Teori ini melihat main sebagai sesuatu yang mempunyai hubungkait. Hal ini dapat dilihat apabila main dapat mengurangkan beban daripada kerja di mana kerja memerlukan seseorang untuk berfikir, konsentrasi, dan sebagainya.

3. The Instinct Practice Theory (Gross 1896)
Menurut teori ini, main dilihat sebagai satu latihan ke arah untuk mencapai kematangan apabila memasuki alam dewasa.

4. Cognitive Development Theory (Jean Piaget 1926)
Menurut Jean Piaget, main dapat membantu kanak-kanak menguasai pengetahuan dan membantu terhadap perkembangan. Main merupakan aktiviti yang tidak menghadkan aktivitinya dan dengan bermain, kanak-kanak dapat belajar daripada persekitarannya, contohnya bagaimana untuk bersosialisasi, bertolak ansur dan sebagainya.

5. Social Theories of Play (Damon 1983)
Main dapat memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mempraktikkan kemahiran dan melahirkan sentiment. Selain itu, main dapat menstabilkan emosi kanak-kanak.

Objektif permainan

1. Pengajaran bertujuan memberi penguasaan dan kemahiran teknik bersukan dan akhirnya akan membentuk ke arah penguasaan kemahiran sukan.

2. Pengajaran kemahiran dan teknik merupakan faktor terpenting dalam membentuk kesedaran terhadap taktik melalui eksplorasi dan prinsip permainan.

3. Kanak-kanak dapat menguasai sebahagian kemahiran untuk bermain pada tahap keseronokan maksima.

4. Keseronokan dalam bermain dilihat pada keputusan yang dibuat atas kesedaran terhadap taktik.

5. Guru berperanan mencipta situasi supaya murid-murid dapat membina sendiri kemahiran bersesuaian yang diperlukan dalam permainan.

6. Penguaasaan kemahiran dapat dilihat sejauh mana keupayaan murid terhadap sesuatu permainan.

7. Kesedaran taktikal dan membuat keputusan merupakan aspek utama sesuatu pengajaran selain daripada membina kemahiran dan teknik.

8. Memberi peluang kepada murid mengukur keupayaan murid.